Tugasan 3: Laporan Kolokium (1)

Ulasan perbentangan pertama

Oleh: Noriza binti Mohammaed Jidin dan Norhidayu binti Mohd Naim

MENINGKATKAN MINAT PELAJAR MEMBUAT ULANGKAJI DALAM SUBJEK SAINS TINGKATAN SATU DENGAN MENGGUNAKAN KAEDAH PERMAINAN RODA IMPIAN

Pernyataan Masalah
Sejauh manakah kaedah permainan roda impian berkesan dan mampu menarik minat pelajar untuk membuat ulangkaji serta mengelakkan pelajar berasa bosan dan mengantuk ketika aktiviti ulangkaji dijalankan di dalam kelas.

Metodologi
Kajian ini menggunakan dua kitaran berdasarkan kepada Model Kemmis dan McTaggart(1988) yang juga melibatkan proses-proses kajian secara umum.

Setting kajian
Kajian ini telah dilaksanakan di SMK Seremban 2

Sampel kajian
Subjek kajian melibatkan pelajar Tingkatan 1 Arif 2 yang terdiri daripada 31 orang pelajar (15 lelaki dan 16 perempuan).

Pengumpulan dan Penganalisisan Data
Pengumpulan data secara kuantitatif iaitu:
i. Temubual tidak berstruktur
ii. Pemerhatian secara langsung

Implikasi kajian

1. Kaedah permainan roda impian berjaya meningkatkan minat pelajar untuk membuat ulangkaji kerana kaedah ini sangat menarik, tidak membosankan dan pelajar tidak mengantuk berdasarkan temubual yang dilakukan.
2. Pelajar dapat memperbaiki kemahiran memberi penerangan dan menjawab soalan serta meningkatkan kerjasama pelajar dengan rakan-rakan yang lain.

Ulasan perbentangan
Melalui kajian yang dilakukan, saya mendapati bahawa para pelajar kurang berminat untuk mengulangkaji subjek sains kerana banyak fakta yang perlu diingati dan dihafal dalam sesuatu topik. Perkara ini membuatkan pelajar berasa bosan dan mengantuk serta tidak menumpukan perhatian semasa ulangkaji dijalankan di dalam kelas. Oleh yang demikian, kaedah permainan roda impian ini dilihat mampu menarik minat pelajar untuk melibatkan diri secara aktif dalam aktiviti pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru. Kaedah ini juga dapat meningkatkan tahap keyakinan pelajar dalam mengutarakan persoalan dan jawapan untuk dikongsi bersama rakan-rakan yang lain terutamanya soalan berbentuk subjektif.

Adakah kajian ini sesuai dengan maksud kajian tindakan?
Pada pendapat saya, kajian ini bertepatan dengan maksud kajian tindakan kerana berlaku penambahbaikan dalam permasalahan yang terdapat dalam kitaran pertama iaitu:

• Penambahan soalan berbentuk subjektif
• Soalan dipaparkan dalam bentuk power point di mana sebelum ini soalan diletakkan dalam balang kaca
• Soalan berbentuk pernyataan dan rajah diseimbangkan
• Ulangkaji dilakukan bersama pelajar dalam bentuk perbincangan

Kekuatan dan kelemahan

Kekuatan:

• Pelajar bersaing memberi jawapan yang betul.

Kelemahan:

• Soalan berbentuk objektif menyebabkan pelajar kurang menggunakan kemahiran berfikir.
• Pelajar kurang fokus apabila soalan dibaca oleh guru.
• Guru kurang membincangkan jawapan bersama pelajar.
• Soalan lebih kepada yang berbentuk pernyataan berbanding rajah.

Cadangan penambahbaikan

• Penambahan soalan berbentuk subjektif.
• Soalan dipaparkan dalam bentuk power point di mana sebelum ini soalan diletakkan dalam balang kaca.
• Soalan berbentuk pernyataan dan rajah diseimbangkan.
• Ulangkaji dilakukan bersama pelajar dalam bentuk perbincangan.

Tugasan 2: Ulasan Jurnal

ULASAN JURNAL 1

Tajuk Jurnal: Developing Formative Assessment in the Classroom: using action research to explore and modify theory

• Oleh: Harry Torrance & John Pryaor, University of Sussex
  Sumber: EBSCOHOST

PERNYATAAN MASALAH

• Menguji dan mengenal pasti sejauh mana teori dan konsep yang dikaji oleh penyelidik terdahulu boleh digunakan dalam membawa perubahan kepada amalan penilaian guru di dalam bilik darjah.
  

SAMPEL KAJIAN

• Guru dan murid sekolah rendah (tidak dinyatakan secara spesifik)

SETTING KAJIAN

• Bilik darjah sekolah rendah dan universiti

PROSEDUR KAJIAN

• Kajian dijalankan secara kolaboratif (antara guru penyelidik dan penyelidik dari universiti). Berlangsung dengan 2 kitaran:

1. Kitaran 1: Mei - Disember 1997 di mana tumpuan diberikan untuk memgembangkan proses penilaian formatif secara deskriptif dan analitik.
2. Kitaran ke 2: Januari - Ogos 1998 di mana penyelidik melakukan beberapa penambahbaikan terhadap hasil kajian. Pada kitaran ini, aspek yang perlu diberi perhatian telah dikenalpasti dan penyelidik memfokuskan kepada rangka kerja yang lebih praktikal serta mempertimbangkan semula pendekatan secara konvergen atau divergen semasa menjalankan penilaian. Rangka kerja yang dibentuk adalah seperti berikut:
   1. Menyatakan tugasan dan kriteria kualiti yang lebih spesifik
   2. Membina soalan
   3. Pemerhatian dan penghasilan data
   4. Maklumbalas dan penilaian

PENGUMPULAN DAN PENGANALISISAN DATA

Pengumpulan data secara kualitatif. Data dikumpul melalui:

• Rakaman penilaian interaksi di dalam kelas dan perbincangan semasa perjumpaan menggunakan audio dan video
• Diari kajian
• Contoh hasil kerja pelajar
• Soal selidik, pemerhatian dan temubual dengan pelajar di dalam kelas

Analisis data:

• Data yang diperoleh dikategorikan dalam bentuk model 'convergent dan divergent' berdasarkan tindakan dan respon yang diberikan oleh responden.

PAPARAN KAJIAN

• Dapatan kajian dipaparkan dalam bentuk laporan

KESIMPULAN

Melalui kajian yang dijalankan, penyelidik mendapati dua perkara yang perlu diberi penambahbaikan iaitu:

• Meneliti semula tujuan sesetengah aktiviti dan kriterianya.
• Fleksibiliti kepada pelajar dalam kelas dan membangunkan pendekatan divergen daripada pendekatan konvergen.

ULASAN JURNAL 2

Tajuk Jurnal: Developing Capacity for Social and Emotional Growth: An Action Research Project

Oleh: Mary Doveston

Sumber: EBSCOHOST

PERNYATAAN MASALAH

• Bagaimana meningkatkan hubungan kerja/sosial antara pelajar di dalam kelas dengan menekankan aspek kemahiran mendengar.

SAMPEL KAJIAN

• 24 orang pelajar (berumur antara 7 - 9 tahun)
• 13 orang lelaki dan 11 orang perempuan

SETTING KAJIAN

• Di dalam bilik darjah

PROSEDUR KAJIAN

Kajian dijalankan secara kolaboratif. Proses kajian tindakan:

• Merancang
• Melaksanakan kajian
• Penilaian

Guru berkolaborasi dengan pelajar serta berkongsi apa sahaja seperti pengalaman dengan pelajar. Kitaran pertama menekankan kepada perangkaan masalah semasa sesi perundingan bersama guru dan pelajar. Penilaian dijalankan pada akhir semester menggunakan pendekatan reflektif untuk pelaksanaan projek.

PENGUMPULAN DAN PENGANALISISAN DATA

Pengumpulan data secara kualitatif:

• Temubual tidak berstruktur
• Pemerhatian tingkah laku

Pengumpulan data secara kuantitatif:

• Borang soal selidik

Analisis data:

Data dianalisis mengikut skala penilaian yang dikehendaki. Analisis kajian dilakukan secara berterusan sepanjang kajian dijalankan.

PAPARAN KAJIAN

• Dapatan kajian dinyatakan dalam bentuk graf yang menunjukkan peningkatan dalam aspek kemahiran mendengar di kalangan pelajar.

KESIMPULAN

Terdapat perubahan dari segi tingkah laku pelajar selepas kajian dijalankan. Pelajar lebih aktif dalam aktiviti berkumpulan serta mampu memberikan kerjasama yang baik semasa aktiviti dijalankan. Pelajar juga menunjukkan peningkatan dari segi hubungan sosial serta mampu untuk menzahirkan perasaan atau emosi diri.

ULASAN JURNAL 3

Tajuk Jurnal: The Implementation of Peer Assessment: An Action Research Approach

Oleh: Atara Sivan, Hong Kong University

Sumber: EBSCOHOST

PERNYATAAN MASALAH

• Sejauh mana penglibatan seseorang pelajar dalam proses menilai rakan sendiri boleh meningkatkan dan mengembangkan kemahiran pentaksiran secara kritis serta boleh menyumbang kepada proses pembelajaran.

SAMPEL KAJIAN

• 287 orang pelajar universiti dari pelbagai subjek dan kursus

SETTING KAJIAN

1. Hong Kong Polytechnic University
2. Hong Kong Baptist University.

PROSEDUR KAJIAN

• Kajian ini tediri daripada 3 kitaran.

1. Kitaran 1: Pensyarah menjelaskan kepada pelajar tentang proses penilaian semasa sesi pertama perjumpaan. Pelajar menerima borang penilaian 3 minggu kemudian setelah pembahagian kumpulan dijalankan.
2. Kitaran 2: Perbincangan mengenai penglibatan pelajar dalam penilaian tersebut dan kebolehpercayaan kaedah yang digunakan.
3. Kitaran 3: Pelajar diminta untuk mencadangkan kriteria penilaian bagi rakan mereka.

Prosedur kajian tindakan:

• Merancang
• Tindakan
• Pemerhatian
• Refleksi

PENGUMPULAN DAN PENGANALISISAN DATA

Pengumpulan data secara kualitatif:

• Temubual berstruktur
• Borang soal selidik

Pengumpulan data secara kuantitatif:

• Open-ended question responses

Analisis Data:

Data dianalisis dengan menggunakan 2 kaedah:

• SPSS for Windows - Data yang dianalisis menggunakan kaedah ini adalah berdasarkan borang soal selidik yang telah diedarkan kepada responden.
• NUD.IST - Temubual yang direkod, disalin semula dan seterusnya dianalisis menggunakan analisis kuantitatif NUD.IST

PAPARAN KAJIAN

• Dapatan kajian dilaporkan dalam bentuk graf

KESIMPULAN

Terdapat peningkatan dalam proses pembelajaran selepas penglibatan pelajar di dalam penilaian yang dilakukan oleh orang lain (rakan-rakan), memberi pendedahan tentang pelbagai pendekatan kerja dan meningkatkan kemahiran berfikir secara kreatif dan kritis. Walau bagaimanapun, kaedah pelaksanaan harus diberi penambahbaikan dari sudut prosedur untuk penilaian (borang penilaian) dan juga kriteria penilaian.

BANDINGKAN MASALAH YANG DIKAJI ANTARA JURNAL

Jurnal 1

Menguji dan mengenal pasti keberkesanan teori dan konsep yang dikaji oleh penyelidik terdahulu dalam membawa perubahan kepada amalan penilaian guru di dalam bilik darjah.

Jurnal 2

Bagaimana meningkatkan hubungan kerja/sosial antara pelajar di dalam kelas dengan menekankan aspek kemahiran mendengar.

Jurnal 3

Sejauh mana penglibatan pelajar dalam proses penilaian dengan teliti boleh meningkatkan dan mengembangkan kemahiran pentaksiran secara kritis serta boleh menyumbang kepada proses pembelajaran.

BANDINGKAN BAGAIMANA PENGKAJI MELAKUKAN KAJIAN TINDAKAN (PROSEDUR KAJIAN)

Jurnal 1

Kajian dijalankan secara kolaboratif (antara guru penyelidik dan penyelidik dari universiti). Berlangsung dengan 2 kitaran:

1. Kitaran 1: Mei - Disember 1997 di mana tumpuan diberikan untuk mengembangkan proses penilaian formatif secara deskriptif dan analitik.
2. Kitaran ke 2: Januari - Ogos 1998 di mana penyelidik melakukan beberapa penambahbaikan terhadap hasil kajian. Pada kitaran ini, aspek yang perlu diberi perhatian telah dikenalpasti dan penyelidik memfokuskan kepada rangka kerja yang lebih praktikal serta mempertimbangkan semula pendekatan secara konvergen atau divergen semasa menjalankan penilaian. Rangka kerja yang dibentuk adalah seperti berikut:

• Menyatakan tugasan dan kriteria kualiti yang lebih spesifik
• Membina soalan
• Pemerhatian dan penghasilan data
• Maklumbalas dan penilaian

Jurnal 2

Kajian dijalankan secara kolaboratif. Proses kajian tindakan:

• Merancang
• Melaksanakan kajian
• Penilaian

Guru berkolaborasi dengan pelajar serta berkongsi apa sahaja seperti pengalaman dengan pelajar. Kitaran pertama menekankan kepada perangkaan masalah semasa sesi perundingan bersama guru dan pelajar. Penilaian dijalankan pada akhir semester menggunakan pendekatan reflektif untuk pelaksanaan projek.

Jurnal 3

Kajian ini tediri daripada 3 kitaran.

• Kitaran 1: Pensyarah menjelaskan kepada pelajar tentang proses penilaian semasa sesi pertama perjumpaan. Pelajar menerima borang penilaian 3 minggu kemudian setelah pembahagian kumpulan dijalankan.
• Kitaran 2: Perbincangan mengenai penglibatan pelajar dalam penilaian tersebut dan kebolehpercayaan kaedah yang digunakan.
• Kitaran 3: Pelajar diminta untuk mencadangkan kriteria penilaian bagi rakan mereka.

Prosedur kajian tindakan:

1. Merancang
2. Tindakan
3. Pemerhatian
4. Refleksi

APAKAH PERSAMAAN DAN PERBEZAAN (DARI SEGI PROSEDUR KAJIAN)?

Persamaan:

• Prosedur asas kajian tindakan iaitu merancang, bertindak, memerhati dan mereflek digunakan dalam setiap kajian yang dilakukan.

• Dijalankan secara kolaboratif

Perbezaan:

APAKAH YANG DIPELAJARI DARI KETIGA-TIGA JURNAL BERKENAAN?

Kajian tindakan dilakukan bagi mendapatkan penyelesaian kepada sesuatu permasalahan. Melalui kajian tindakan, guru mengenalpasti punca kelemahan dalam teknik pengajaran mereka di dalam bilik darjah, menilai dan melakukan penambahbaikan ke atas pendekatan yang digunakan. Kesimpulannya, sesuatu penyelidikan yang dijalankan adalah untuk melihat peningkatan dan perubahan kepada sesuatu permasalahan yang timbul.

Tugasan 2: Ulasan dan Analisis Artikel Jurnal

Check out this SlideShare Presentation:

Perbandingan Ulasan Jurnal

View more presentations from myzara.

Tugasan 1: Ulasan Buku

Check out this SlideShare Presentation:

Ulasan Buku

View more presentations from myzara.

Tugasan 1: Ulasan Buku

PRACTITIONER RESEARCH FOR EDUCATORS:
A Guide to Improving Classrooms and Schools

By: Viviane Robinson & Mei Kuin Lai

Apa maksud kajian tindakan?

Kajian tindakan adalah satu pendekatan untuk memperbaiki atau meningkatkan kualiti pendidikan melalui perubahan yang menggalakkan guru-guru menjadi lebih sedar, kritis dan bersedia untuk mengubah amalan pengajarannya. Kajian tindakan juga sebagai satu kajian terhadap persekitaran sekolah yang melibatkan warga sekolah itu sendiri sebagai penyelidik dengan niat untuk memperbaiki kualiti amalan masing-masing. Kesimpulannya, kajian tindakan adalah “ belajar daripada apa yang telah dilakukan” (learning by doing).

Mengapa guru melakukan kajian tindakan?

1. Mendapat sumber maklumat penting untuk memahami amalan pengajaran guru, amalan pembelajaran pelajar, keadaan pelajar, suasana dalam bilik darjah dan sebagainya.
2. Dapat merancang huraian mata pelajaran dengan lebih berkesan.
3. Dapat mempelbagaikan kaedah pengajaran dan pembelajaran, memudahkan pencapaian objektif serta dapat memahami, mengubah dan memperbaiki amalan sendiri.
4. Meningkatkan penggunaan bahan dan membentuk jalinan kerja yang lebih aktif dan efektif.
5. Dapat menyediakan guru sebagai penyelidik yang kritikal, kaya dengan idea baru, sanggup menerima perubahan dan berupaya membuat penilaian terhadap kurikulum dan kokurikulum.
6. Membentuk budaya penyelidikan sebagai asas dalam membuat sebarang perancangan untuk tindakan.

Bila guru melakukan kajian tindakan?

1. Apabila guru ingin melakukan penambahbaikan terhadap amalan pengajarannya di dalam kelas bagi meningkatkan kualiti pengajaran dan pembelajaran.
2. Mencari alternatif baru terhadap permasalahan yang wujud di dalam bilik darjah atau di sekolah.
3. Menilai amalan pengajaran sendiri di dalam kelas untuk menjadikan pengajaran lebih berkesan.

Dimanakah guru menjalankan kajian tindakan?

Di dalam bilik darjah, di sekolah atau di institut pengajian tinggi

Bagaimana guru melakukan kajian tindakan?

Guru melakukan kajian menggunakan kaedah penyelesaian masalah (problem based methodology) bagi menilai amalan pengajaran yang dilakukan di dalam kelas.

Prosedur

1) Perancangan

• Membuat perancangan penambahbaikan yang ingin dilakukan terhadap isu/masalah yang dihadapi.
• Menganalisis isu, persoalan dan apa yang perlu dipelopori.

2) Tindakan

• Penyelidik dan rakan sepasukan (kolaboratif) bertindak ke atas permasalahan kajian.
• Cuba mencari jalan untuk berhadapan dengan isu.

3) Pemantauan

• Memantau aktivi atau proses yang sedang berlaku dalam penyelidikan.
• Bertujuan untuk melihat perubahan yang berlaku dalam proses penyelidikan
• Selepas pemantauan dilakukan, proses mendokumentasi dapat dilakukan dan perlu dilaksanakan dengan teratur.

4) Refleksi

• Penyelidik membuat refleksi terhadap data yang terkumpul dari perlaksanaan yang sudah dirancang pada fasa perancangan.
• Penyelidik juga membuat refleksi pada tindakan dan proses yang telah dijalankan.

Pengumpulan dan penganalisisan data:

1)Pemerhatian

• Penyelidik boleh melakukan pemerhatian secara tidak langsung untuk mengetahui apa yang berlaku sepanjang proses pengajaran berlangsung.
• Pemerhatian juga boleh dilakukan secara langsung seperti menggunakan rakaman video.

2) Skala penilaian

• Penyelidik boleh memasukkan skala penilaian semasa melakukan temubual dan soal selidik bagi tujuan pengumpulan data.
• Hasilnya boleh digunakan bagi membandingkan pencapaian dan minat pelajar di dalam kelas.

3) Dokumen

• Penyelidik boleh menggunakan segala dokumen yang berkaitan dengan sekolah seperti pencapaian pelajar, kad laporan pelajar dan sebagainya untuk memperoleh maklumat bagi membantu dalam proses pengumpulan data.

4) Diari

• Penyelidik boleh menggunakan pendekatan diari berstruktur dan tidak berstruktur semasa proses pengumpulan data.
• Pendekatan diari berstruktur boleh digunakan semasa aktiviti tertentu seperti memantau pembahagian masa untuk sesuatu aktiviti semasa proses P&P berlangsung.
• Pendekatan diari tidak berstruktur pula biasanya digunakan dalam problem based methodology untuk penyelidik lebih memahami pengalaman individu dalam kehidupan mereka.

Analisis data:

Penyelidik akan melakukan analisis data sebelum, semasa dan selepas pengumpulan data dijalankan. Berikut merupakan langkah-langkah bagi menganalisis data yang diperolehi:

1. Baca dan asingkan mengikut jenis maklumat
2. Tentukan titik permulaan analisis
3. Analisis tindakan
4. Analisis kekangan
5. Analisis akibat

Model reka bentuk kajian tindakan

The ladder of inference works like this:

1. The pool of information - represents all the information that could be relevant to the situation
2. The rung of the ladder - represent various types of claims that can be made about information
3. The first rung - represents the way they select from this pool
4. The second rung - represent the process of naming or describing what is happening
5. The third and fourth rung - represent the way people interpret and evaluate what they have noticed and described
6. The fifth rung - recognizes how people seek consistency between individual interpretations and experiences by weaving them together into coherent theory of action
7. The sixth rung - how theories provide conclusions about the situation and what to do about it

Etika dalam melakukan kajian tindakan

1. Bukti atau data yang diperoleh tidak boleh melibatkan pengenalan identiti kecuali dengan kebenaran.
2. Hak-hak kerahsiaan terpelihara
3. Penyelidik juga perlu memberikan kebebasan kepada responden untuk mereka membuat pilihan
4. Penyelidik perlu memastikan proses dan prosedur tidak akan menyebabkan kecederaan atau mendedahkan individu kepada risiko hasil daripada kajian.
5. Penyelidik perlu jujur dan ikhlas sewaktu mengumpul, menganalisis dan menulis apa jua laporan mengenai kajian yang dijalankan.

Tugasan kelas: Mengapa guru perlu membuat kajian tindakan?

10 sebab mengapa guru perlu membuat kajian tindakan:

1. Meningkatkan tahap pengajaran di dalam bilik darjah
2. Menguji teori pendidikan secara praktikal
3. Lebih bertanggungjawab terhadap tindakan mereka dan mewujudkan persekitaran yang bersesuaian untuk proses P&P
4. Meningkatkan profesionalisme guru bagi memperbaiki diri dan menjadikan guru lebih profesional dalam tindakan dan pengajaran mereka.
5. Menjadikan seseorang guru lebih pakar dalam bidangnya dan bidang-bidang lain
6. Membina dan membentuk semula pengetahuan yang sedia ada.
7. Mengenal pasti kelemahan diri sebelum, semasa dan selepas proses P & P dilaksanakan
8. Membina kemahiran guru dalam melakukan sesuatu penyelidikan
9. Mengetahui dan mengenal pasti kaedah yang bersesuaian untuk diaplikasikan semasa proses P&P di dalam bilik darjah
10. Mengelakkan guru daripada melakukan kesilapan yang sama dalam pengajaran

Tugasan kelas: Nota

MODEL REKA BENTUK KAJIAN TINDAKAN

Model Stephern Kemmis (1983):



Reka bentuk ini menunjukkan kitaran dalam kajian tindakan yang mana setiap kitaran mempunyai 4 peringkat iaitu rancangan, tindakan, pemerhatian dan refleksi. Kesemua kitaran ini akan berulang dengan melakukan penambahbaikan terhadap perancangan asal. Proses yang berlaku adalah seperti berikut:

Proses 1: Penyelidik perlu merancang dan membuat perancangan sebelum melaksanakan kajian tindakan.

Proses 2: Menentukan aktiviti-aktiviti dan tempoh masa pelaksanaan bagi menangani masalah yang telah dikenalpasti. Setiap satu masalah yang dikenalpasti mungkin memerlukan satu atau lebih aktiviti.

Proses 3: Memastikan langkah-langkah dan bahan yang akan digunakan untuk menjalankan aktiviti. Contohnya seperti sama ada mahu menjalankan aktiviti secara individu atau berkumpulan

Proses 4: Menentukan langkah dan cara penilaian aktiviti yang akan dijalankan (contoh: cara penilaian – pemerhatian, kumpulan sasar – pelajar, guru)

Proses 5: Analisa keputusan / dapatan dan mereflek keberkesanan aktiviti yang telah dijalankan.

Proses 6: Bertindak (melaksanakan rancangan) proses menjalankan kajian tindakan.Penyelidik melaksanakan rancangan mengikut apa yang telah dirancang.

Proses 7: Memerhati (mengumpul bukti). Pengumpulan maklumat boleh dikumpul melalui pemerhatian, temubual, soal selidik, ujian dan latihan serta analisis dokumen.

• Pemerhatian boleh dilakukan oleh guru semasa sesi P & P atau rakan sejawat memerhati guru mengajar.


• Temubual merupakan satu kaedah pengumpulan maklumat melibatkan perbualan atau hubungan dua hala berpandukan soalan sedia ada atau bebas.


• Soal selidik responden merupakan maklumat yang dikemukakan dalam bentuk soalan yang memerlukan maklumat secara tepat.


• Ujian atau latihan merupakan satu kaedah bagi menguji kefahaman pelajar.


• Dokumen adalah sumber paling mudah bagi guru kerana maklumat yang diperlukan telah sedia ada. Contoh, sukatan pelajaran, buku kedatangan, dan lain-lain.
  

Proses 8: Mereflek (analisa dan refleksi)·

• Refleksi adalah untuk mentafsir kemahiran pengajaran guru dan mempertingkatkannya. Hasil daripada refleksi, guru akan mendapat kefahaman baru, kesedaran, keinsafan, perubahan tanggapan, perubahan amalan dan mempertingkatkan profesionalisme keguruan. Refleksi juga berlaku sebelum, semasa dan selepas kajian dilakukan.


• Data dan maklumat dikumpul, diproses, ditaksir dan digunapakai.


• Cara analisis data ini boleh dilakukan dalam beberapa cara iaitu perbincangan, perbengkelan dan lain-lain (difikirkan sesuai dan memenuhi piawai analisis).